Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:
TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de sí...
La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendría abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:
Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evalúe su actuación.
Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.

Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación

Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecución
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias.

Como futuros profesores nos hemos preguntado muchas veces, por qué ante una misma clase, unos alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje:
Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a aprender a aprender).

La importacia de la Didáctica

La evolución de este concepto ha ido en paralelo a su caracterización con diversas denominaciones, como metodología, programación, entre otros. Pero las controversias aparecen en los vocablos de currículum y didáctica por su similitud etimológica, llegándose en ocasiones a considerarse como sinónimo o campos de estudios separados pero estrechamente relacionados.

Ambas denominaciones se fueron construyendo en contextos culturales y lingüísticos diferentes. Mientras en los países de lengua inglesa se desarrollo el vocablo currículum, en los ámbitos, hispano y francófono, la denominación mas usual es la didáctica (Zufiaurre y Gabari, 2000:102). Se ha intentado ver diferencias entre ambos vocablos, pero tales diferencias tienen que ver más con determinados enfoques dentro de las tradiciones en las que se vino desarrollando una u otra conceptualización.

Según Zufiaurre y Gabari (2000), el objeto de estudio de la didáctica ha sido muy circunscrito al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula: a su planificación, estrategias de enseñanza y aprendizaje, medios didácticos, modelos, entre otros.

Brousseau (1986) reconoce tres interpretaciones de la palabra didáctica:
Didáctica como enseñanza, cuyo objetivo es hacer adquirir un saber,
Didáctica como un conjunto de medios que sirve para enseñar,
Didáctica como e conocimiento del arte de enseñar. Describe y estudia la actividad de enseñanza en el marco de una disciplina científica.

La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas.
Muy vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
  El docente o profesor
  El discente o alumno
  El contexto del aprendizaje
  El currículum

La didáctica juega un papel fundamental en la educación, sin este no habria organización dentro de la sala de clases y en los establecimientos, ya que posee una gran diversidad de técnicas y formas de enseñar, las cuales se adaptan según las necesidades de los alumnos o las circunstancias. Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseñanza aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje. La didáctica es el arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral formación. La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando, para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Este proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje. Es una disciplina de la enseñanza del conocimiento cuyo objetivo es el entendimiento, mediante unos principios pedagógicos encaminada a una mejor comprensión de las ciencias. Es por esto la gran importancia de saber explicar y enseñar con un mayor numero de recursos para que el alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda, se enseña para que el alumno aprenda.

Es por esta razón la gran importancia que posee este termino a la hora de realizar una futura clase...

El Enfoque Curricular

La definición de currículo ha cambiado a través de las clases. Hoy podemos decir que es un cuerpo organizado de conocimientos, estudia y crea teorías que procuran representar la realidad, que no se limitan sólo a explicarla, también son constructoras de la realidad. En la actualidad se podrían agrupar las teorías curriculares en metateorías que integran diversos enfoques. Es por esto que se han analizados (Can 1990; Gruñid 1991; Kemmis 1993) estas complejas relaciones entre teorías y practica en la enseñanza y han caracterizado al respecto tres posibles enfoque: técnico, practico y critico.

En el técnico o academicista: pone fuerte énfasis en las teorías o principios científicos sobre la enseñanza, el currículo y el aprendizaje. El rol que cumple el docente es de un seleccionador de técnicas y medios disponibles para el alcanzar los objetivos previstos. La evaluación se basa en como el producto escolar se ajusta a las prescripciones.

En el enfoque práctico o conductista: es la contra posición con la mirada técnica. Aquí el docente no deriva de la aplicación de principios teóricos, mide las destrezas en el uso de técnicas, sino que implica la búsqueda de fines esencialmente morales. Su interés va dirigido a la comprensión de las situaciones humanas. La evaluación es la forma en que va analizándose en el proceso de enseñanza.
“Un joven que no ha traído su tarea hecha, puede ser juzgado en la propuesta técnica desde los objetivos que no se han cumplido, pero la misma situación puede ser analizada desde la propuesta practica a partir de la interpretación de la situación que involucra al joven y luego de la correspondiente deliberación emitir el juicio que se encamine al bien de los participantes” (Pruzzo 1999)

El enfoque socio-critico: comparte con la propuesta práctica, la necesidad de que el docente se someta sus valores y objetivos educacionales a una reflexión autocrítica. Sin embargo percibe que esa misma deliberación puede estar distorsionada por representaciones sociales de “sentido común” e incluso impedida por las propias institucionales.

Al definir estos tres enfoques me doy cuenta cual va hacer mi futuro rol en la sala de clases. Es por esto que mi inclinación es por el enfoque práctico ya que me llamo mucho la atención el vinculo que existe con el alumno y como uno debe adecuarse a las necesidades que presentan este (entorno social, etc.). Por ejemplo: no va hacer lo mismo enseñarle aun alumno desayunado, que presenta ningún problema monetario ni familiar, a uno que llegue sin desayuno además tenga que pensar en el trabajo que tenga que hacer después de clases. Es por eso que yo encuentro que un docente debe adecuarse a la realidad que enfrenta en la sala de clases, y a partir de este enseñar.
Con respecto a los otros enfoques, el socio critico me encantaría llevarlo acabo por que encuentra que nuestra asignatura debe despertar cierta duda del por qué de las cosas.

Paradigma educacional

En las clases anteriores me di cuenta que es difícil de distinguir un paradigma e incluso saber en cual estaremos insertos en nuestro futuro profesional….como se dijo anteriormente existen una gran diversidad de paradigmas y el que mas me llamo la atención fue el paradigma educativo tradicional…ya que vi reflejada muchas características referente a mi educación. ¿Será por que todavía no se ha cambiado los roles que existen en una sala de clases? Yo por mi parte no me gustaría que mis clases fueran así, pero tampoco me excluyo de el, ya que no se a que me enfrentare en mi futuro profesional.
Los adolescentes están en un constante cambio, influyendo este en gran parte a la disciplina escolar, lo cual se hace difícil manejar la situación en la sala de clases. Esto significa que no se puede tener un aprendizaje activo donde se compartan los roles conjuntamente.
Yo se que esto no pasa en todos los casos pero en la mayoría se refleja abruptamente así. Hoy en día es difícil manejar a los adolescentes pero tampoco es imposible….será un gran desafío para nosotros....

Indagando en el paradigma de la educación

El curriculum al poseer un carácter polisémico es difícil de definir en forma breve. Este fenómeno se debe a dos problemas, el primero que cada uno de los distintos autores, pretende más que definir lo que es el término en sí, enfatiza en la definición de determinados aspectos que claramente corresponden al término, pero que son propios de una evolución conceptual del campo. En segundo lugar los autores dan a conocer que el término no es ajeno a las influencias de las diferentes disciplinas, ya que éstas le dan un fundamento al término. El curriculum está orientado a la consecución de objetivos observables, medibles y cuantificables. Se trata de elementos que actúan dentro de todo proceso de enseñanza- aprendizaje, con lo cual se circunscribe su campo de acción. Estos elementos abarcan: contenidos, actividades educativas de los alumnos y el profesor, objetivos, técnicas metodológicas, recursos didácticos, etc. Es por esto que curriculum viene a ser sinónimo del proceso enseñanza-aprendizaje. Él organiza la trayectoria de la experiencia educativa de los alumnos en el tiempo. Se podría decir también que estas actividades poseen una construcción social, ya que éstas prácticas las desarrollan personas insertas a una sociedad.

Otro punto que capturó mi atención en clases son los paradigmas que enfrenta la educación chilena, a la cual algún día nos vamos a enfrentar. Para entender mejor el concepto de paradigma es un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adoptan una comunidad concreta de científicos, (Kuhn, 1962) por lo tanto, es la ciencia que afecta a la teoría y a la práctica de la misma.

Un paradigma con el cual muchos nos sentimos identificados por las vivencias que hemos ido adquiriendo en nuestra experiencia como alumnos lo daré a entender en el siguiente ejemplo: Un profesor de enseñanza media repetía las pruebas todos los años, la cual consistía sólo en selección múltiple, sus clases se desarrollaban de acuerdo al material que él nos facilitaba, siendo esto un esquema repetitivo y tedioso durante los cuatro años que duró mi enseñanza media. Además este señor no era profesor, sino biólogo marino y he aquí mi pregunta… ¿Cómo éstas personas pueden llevar a cabo un curriculum, entendiéndose este como los planes y programas requeridos por las distintas entidades educativas?, ¿Qué beneficios o desventajas causará todo esto para la sociedad del mañana?